AIMS. Following the diagnosis of intellectual disability, a prognosis can be offered concerning the degree of autonomy the child will be able to achieve based on prior experience, but which depends on the aetiology of the disability. It is still difficult to give a prospective answer regarding the capacity to reach an operative level of written language. The goal of being able to offer an experience-based prognosis involves prior analysis of how learning dysfunctions are approached in the disabled population. DEVELOPMENT. Although we have an increasingly deeper understanding of the neurocognitive foundations of specific learning difficulties and the careful neuropsychological management of children with disorders affecting the acquisition of written language with a typical intellectual level, those with intellectual disability continue to be treated using a simplistic approach in which their intelligence quotient is still taken as the most relevant feature. Little attention is paid to neuropsychological aspects, the pedagogical and social environment or comorbid aspects that may affect the acquisition of the function. Yet, these are aspects that are submitted to thorough evaluation in children who are not disabled.

CONCLUSIONS The current concept of intellectual disability has gone beyond the definition based on the intelligence quotient. The wide variability in the reading function in children with intellectual disability cannot be explained only according to a psychometric assessment. A more complete neuropsychological approach, as carried out in the population with no disability, will enable us to detect cognitive, pedagogical, social and pathological dysfunctions that interfere with the acquisition of written language.

Introducción Tras el diagnóstico de discapacidad intelectual es posible ofrecer un pronóstico sobre el grado de autonomía que podrá alcanzar el niño en base a la experiencia previa en función de la etiología de la discapacidad. La capacidad de alcanzar un nivel operativo de lenguaje escrito sigue siendo de difícil respuesta prospectiva. La finalidad de ofrecer un pronóstico basado en la experiencia pasa por el análisis previo de cómo se abordan las disfunciones de aprendizaje en población discapacitada.

Desarrollo Frente al cada vez mayor conocimiento de las bases neurocognitivas de los trastornos específicos del aprendizaje y al cuidadoso abordaje neuropsicológico de que son objeto los niños con trastorno en la adquisición del lenguaje escrito con nivel intelectivo normal, los niños con discapacidad intelectiva siguen padeciendo un abordaje simplista siendo el cociente intelectivo el rasgo considerado como de mayor peso, con poca atención a los aspectos neuropsicológicos, de entorno pedagógico y social, así como aspectos comórbidos que pueden influir en la adquisición de la función; aspectos que sin embargo son motivo de rigurosa valoración en los niños no discapacitados.

Conclusiones El actual concepto de discapacidad intelectiva ha superado la definición en función del cociente intelectual. La amplia variabilidad de la función lectográfica en niños con discapacidad intelectiva no puede ser explicada solo en función de la valoración psicométrica y un amplio abordaje neuropsicológico, tal como se efectúa en población no discapacitada, permitirá la detección de las disfunciones cognitivas, pedagógicas, sociales y patológicas que interfieran en la adquisición del lenguaje escrito.